Referāts
Humanitārās zinātnes
Pedagoģija
Pedagogu un vidusskolēnu saskarsmes veidošanās noteicošie...-
Pedagogu un vidusskolēnu saskarsmes veidošanās noteicošie faktori vidusskolā X
Nr. | Sadaļas nosaukums | Lpp. |
IEVADS | 6 | |
I. | Pedagogu un vidusskolēnu saskarsmes veidošanās noteicošo faktoru teorētiskā analīze | 9 |
1. | Saskarsmes būtība | 9 |
1.1. | Saskarsmes jēdziens | 9 |
1.2. | Saskarsmes struktūra | 10 |
1.2.1. | Komunikācija | 10 |
1.2.2. | Interakcija, percepcija un identifikācija | 11 |
1.3. | Verbālā un neverbālā komunikācija | 13 |
1.4. | Saskarsmes barjeras un šķēršļi | 18 |
2. | Saskarsmes veidošanās noteicošās pazīmes | 20 |
2.1. | Pirmais iespaids | 20 |
2.2. | Stereotipi | 21 |
2.3. | Tolerance un savstarpējā cieņa | 22 |
2.4. | Prasme runāt un prasme klausīties | 23 |
2.5. | Vispusīgas zināšanas (pedagogam – profesionālā kompetence) | 24 |
3. | Vidusskolnieka vecumposma raksturojums | 24 |
3.1. | Psihosociālā attīstība | 24 |
3.2. | Kognitīvā attīstība | 27 |
3.3. | Fiziskā attīstība | 28 |
4. | Teorētiskā pētījuma gaitā iegūtie secinājumi | 29 |
II. | Pedagogu un vidusskolēnu saskarsmes veidošanās noteicošo faktoru empīriskā pārbaude | 30 |
1. | Pētījuma bāzes raksturojums | 30 |
2. | Izvēlēto pētījuma metožu pamatojums un to apraksts | 30 |
3. | Empīriskā pētījuma norise | 30 |
3.1. | Pētījuma posmi un to apraksts | 30 |
3.1.1. | Pirmais posms | 30 |
3.1.2. | Otrais posms | 30 |
3.1.3. | Trešais posms | 31 |
3.1.4. | Ceturtais posms | 31 |
3.1.5. | Piektais posms | 31 |
3.1.6. | Sestais posms | 33 |
3.1.7. | Septītais posms | 34 |
3.1.8. | Astotais posms | 34 |
3.1.9. | Devītais posms | 34 |
4. | Empīriskā pētījuma gaitā iegūto rezultātu interpretācija | 34 |
4.1. | Pētījuma 9. posmā veiktās faktoru analīzes rezultātu interpretācija | 38 |
5. | Empīriskā pētījuma gaitā iegūtie secinājumi | 41 |
Nobeigums | 43 | |
Izmantotā literatūra | 45 | |
Pielikumi | 47 | |
1. | pielikums. Empīriskā pētījuma anketaptaujas 1. etapa anketas paraugs | 48 |
2. | pielikums. Empīriskā pētījuma anketaptaujas 2. etapa anketas paraugi | 49 |
1. | Skolotāja anketa | 49 |
2. | Skolēna anketa | 50 |
6. | pielikums. Pētījuma 5. posmā iegūtās datu matrices ticamības pārbaudes rezultāti | 56 |
7. | pielikums. Empīriskā pētījuma 5. posmā iegūtās datu matrices aprakstošās statistikas tabula | 57 |
9. | pielikums. Pētījuma 7. posmā iegūto datu matriču aprakstošā statistika | 60 |
1. | Kopējās un 1. – 4. datu matriču aprakstošā statistika | 60 |
2. | Veicinošo un traucējošo pazīmju aprakstošā statistika | 61 |
1. | Pazīmju kopējā vērtējuma salīdzinājums | 63 |
2. | Pazīmju vērtējuma salīdzinājums starp respondentu tipiem | 64 |
3. | Pazīmju vidējo vērtējumu salīdzinājums | 69 |
Pētījuma aktualitāte
Cilvēka dzīve ir nepārtraukts process, kura būtiska sastāvdaļa ir komunikācija jeb
saskarsme. Lielākā daļa ikdienas kustību, skatienu, žestu un pieskārienu ir „saruna”, kas kautkādā mērā ietekmē indivīda apkārtējo vidi un cilvēkus.
Savstarpējā saskarsme pēc būtības ir ļoti komplicēts process, kura kvalitāte un progress
atkarīgs no dažādiem būtiskiem faktoriem: saskarsmes dalībnieku saskarsmes prasmēm,
inteliăences, (darbā) profesionālās kompetences un katras personības individuālajām īpašībām
– temperamenta un rakstura.
Skolēna un skolotāja saskarsme ir viens no aspektiem, kurš veicina vai gluži otrādi –
traucē veiksmīgu pedagoģiskā procesa norisi. Lai organizētu mācību procesu, kurš orientēts
uz skolēna mācīšanos un progresu, pedagogam jāprot pielietot ne tikai atbilstošas metodes un
mācību darba organizatoriskās formas, bet arī jāiedvesmo, jāiedrošina un jāmotivē (jācenšas
motivēt) ar savu personību, labvēlīgu attieksmi un runu.
„Katram ir svarīgi uzticēt kādam savus pārdzīvojumus – gan pozitīvos, gan negatīvos.”
[16] Nereti vidusskolas skolotājs vismazāko uzmanību pievērš tieši saskarsmei ar skolēnu,
tādējādi izraisot pretēju reakciju vēlamajai. Jebkurā vecumā skolēnam ir vajadzīga saskarsme
ar draugiem, klasesbiedriem un skolotāju, kura personā viņš meklē atbalstu un sabiedroto.
Būtiskākais iemesls, kādēļ bakalaura darba temats ir saistīts ar saskarsmes veidošanos,
ir darba autora personīgā interese un vēlme nākotnē šo tematu pētīt padziļināti, jo, pasniedzot
austrumu cīņas ļoti dažāda vecuma audzēkņiem, autors ir sastapies ar dažnedažādām
saskarsmes problēmām, kuras ne vienmēr ir varējis pilnīgi atrisināt.
Svarīgi ir apzināties, ka pie neveiksmēm saskarsmes procesā visbiežāk nav „vainīgs”
(un meklēt vainīgos vispār nevajag) tikai viens saskarsmes partneris, jo saskarsme pārsvarā ir
divpusējs process, kura laikā partneri savstarpēji mijiedarbojas, tātad – attiecīgi reaăē viens uz
otra komunikācijas paņēmieniem. Ņemot vērā to, ka saskarsme ir process, pēc kura tiecas
jebkurš cilvēks, lai apmierinātu savas sociālpsiholoģiskās vajadzības, ir interesanti izanalizēt
un salīdzināt dažādus teorētiskos avotus ar praktiskiem novērojumiem, kas ne vienmēr sakrīt.
Gan darba autora novērojumi, gan veiktā pētījuma rezultāti liecina, ka ir daĜa indivīdu,
kuru saskarsmi nevar pamatot ar kādām konkrētām definīcijām vai likumībām. Ar to jārēėinās
arī pedagogiem, jo jebkurš bērns ir īpašs, ikviens ir individualitāte, personība un ikviens ir ar
„īpašām” vajadzībām. Katram audzēknim vajadzīga individuāla un personiska attieksme, un
tās viena no sastāvdaļām ir saskarsmes „netaustāmā” daļa, respektīvi – neverbālā
komunikācija un tās veidi, kuru pārsvarā visi teorētiskajā pētījumā analizētie autori min kā
svarīgāko saskarsmes komponenti.…
Pētījums veltīts skolēnu un pedagogu savstarpējo attiecību izpētei un ietver vidusskolēna vecumposma raksturojumu, saskarsmes jēdziena un struktūras detalizētu izklāstu (verbālā/neverbālā komunikācija, sask. barjeras, šķēršļi), kā arī saskarsmes veidošanās noteicošo pazīmju teorētisko analīzi. Pētījuma empīriskā daļa ietver detalizētu izpētes posmu aprakstu (kopā 9), pētījuma metožu izvēles pamatojumu un raksturojumu. Pielikumos krāsainos grafikos un tabulās uzskatāmi atspoguļoti pētījuma rezultāti, kā arī apkopoti svarīgākie secinājumi. Darbā norādīts literatūras avotu saraksts un atsauces.
- Pedagogu un vidusskolēnu saskarsmes veidošanās noteicošie faktori vidusskolā X
- Pirmais iespaids un tā veidošanās dažādu vecuma grupu pārstāvjiem
- Pirmsskolas vecuma bērnu emociju attīstības sekmēšana mūzikas apguves procesā
-
Tu vari jebkuru darbu ātri pievienot savu vēlmju sarakstam. Forši!Stereotipu un aizspriedumu veidošanās
Referāts augstskolai17
Novērtēts! -
Kopības veidošanās un komunikācija
Referāts augstskolai12
-
Pirmā iespaida veidošanās saskarsmes procesā
Referāts augstskolai15
-
Sešus gadus un septiņus mēnešus vecas meitenītesdomāšanas un saskarsmes spēju novērojums
Referāts augstskolai3
-
Mātes un bērna emocionālā kontakta ietekme uz bērna saskarsmes spējām pirmsskolas vecumā
Referāts augstskolai20
Novērtēts!