Nr. | Sadaļas nosaukums | Lpp. |
Введение | 3 | |
1. | Мотивация учащихся начальной школы | 6 |
1.1. | Психологические теории мотивации | 6 |
1.2. | Мотив и мотивация | 12 |
1.3. | Мотивы учения младших школьников и их формирование | 18 |
1.3.1. | Понятие о мотивах учения и их классификация | 18 |
1.3.2. | Широкие социальные мотивы | 19 |
1.3.3. | Роль целей в мотивации учения | 21 |
1.3.4. | Отметка в мотивации учения младшего школьника | 22 |
1.3.5. | Познавательная потребность и мотивы учения | 23 |
1.3.6. | Мотивы, связанные с содержанием учения | 24 |
1.3.7. | Мотивы, связанные с процессом учения | 27 |
2. | Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов | 29 |
2.1. | Методика проведения исследования | 29 |
2.2. | Анализ результатов исследования | 31 |
2.3. | Выводы по исследованию и педагогические рекомендации | 33 |
Заключение | 35 | |
Библиография | 37 | |
Приложения | 38 |
Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться на общую стратегию и ход этой работы.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.
Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования. …
Мотивация учащихся начальной школы Психологические теории мотивации Мотив и мотивация Мотивы учения младших школьников и их формирование Понятие о мотивах учения и их классификация Роль целей в мотивации учения Отметка в мотивации учения младшего школьника Познавательная потребность и мотивы учения. Мотивы, связанные с процессом учения
- Mотивация
- Мотивация
- Теории мотивации
-
Tu vari jebkuru darbu ātri pievienot savu vēlmju sarakstam. Forši!Теории мотивации
Referāts augstskolai17
-
Stratēģiskās plānošanas loma uzņēmējdarbībā
Referāts augstskolai19
-
Этикет деловых переговоров
Referāts augstskolai10
-
Mотивация
Referāts augstskolai8
-
Mотивация персонала
Referāts augstskolai29
Novērtēts!