Motivācija ir tā, kas garlaicības vietā rada interesi. Tieši motivācija iekustina bērnus, virza viņu rīcību un uztur viņu uzvedību ilgākā laikposmā. Motivācija ir cieši saistīta ar sasniegumiem. Bet motivācija ir arī sava veida pašmērķis, viens no pedagoģijas mērķiem. Kā norāda N.Geidžs un D.Berliners , skolotāji vēlas, lai viņu audzēkņi sāktu interesēties par noteiktām intelektuālām un estētiskām aktivitātēm un saglabātu šo interesi arī pēc skolas beigām. Tapāt ir vēlams, lai pieaugušie pilsoņi interesētos par mākslu, mūziku, zinātni un sabiedriskiem jautājumiem. Dažāda veida intereses un vērtību izpratne ir rezultāts tai skolas izglītībai, kuru skolotāji cenšas sekmēt. Tātad motivācijas īpatnība ir tāda, ka tā ir gan mācību mērķis, gan līdzeklis.
Katram labam darbam, tāpat arī sasniegtiem labiem rezultātiem ir nepieciešams pastiprinātājs. Bet katram konkrētam skolēnam tas būs cits. Tā galvas noglaudīšana var darboties kā pastiprinātājs bērnam, kuram nepieciešama pieaugušā atzinība, bet citam bērnam, kuram ir liela tieksme pēc patstāvības, tas neizraisīs nekādu pozitīvu iespaidu. Savukārt, bērnam, kuram ļoti svarīga ir vienaudžu atzinība, tas var izraisīt pat negatīvu iespaidu.
Motivācija nosaka pastiprinātājus un arī uzvedību, kas ir orientētā uz noteiktu mērķi. Cilvēki ar cerībām vai sapņiem par nākotni, kuru viņi velētos, var saglabāt noteikta veida uzvedību ilgu laiku. Tā arī skolēniem, jo lielāka ir motivācija, jo vairāk laika tiek veltīts mācībām. Tāpēc, ja skolotājs grib uzzināt kas audzēkni motivē, viņam jānoskaidro, kā skolēns pavada laiku. Un tas laika daudzums, ko skolēns pavada noteiktās nodarbībās, ir labākais pamats šī skolēna panākumu paredzējumam attiecīgajā jomā – vienalga, vai tas būtu sports, vai uzdevumu risināšana. Neatlaidība patiešām bieži ved pie panākumiem. Un neatlaidību var pastiprināt, gan pastiprinot cerības saņemt atalgojumu, gan neveiksmes negatīvas sekas, gan abus. Neatlaidību var arī samazināt, piemērām, ja skolotājs neko nepasaka par iesniegtajiem mājas darbiem, vai aizskar audzēkņa pašcieņu, pasakot skolēnam, ka viņš vienmēr ir pēdējā vietā.
Mācīšanās motivācijas īpatnības pusaudžu vecumā
Pēc Psihologa Ļ. Vigotska domām, pārejas vecuma krīze saistīta ar diviem faktoriem: jaunām iezīmēm pusaudža apziņā un pārmaiņām viņa attiecībās ar sociālo vidi. Šo attiecību neprasmīga pārkātošana ir galvenais vecuma krīzes saturā.
…
