Диагностические методы и приёмы обследования особенностей развития восприятия и внимания у ретардированных детей младшего школьного возраста

Заключение
Для ответа на исследовательский вопрос об особенностях внимания и восприятия у детей 9-11 лет с ЗПР были поставлены задачи, которые заключались в анализе литературы, исследующей особенности восприятия и внимания, а также особенностей детей с ЗПР, в проведении практического исследования.
Поставленные задачи позволили сделать выводы об особенностях восприятия и внимания у детей с ЗПР. Таким образом, было выявлено, что для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для наделения и фиксирования ярко обозначенных свойств и простейших отношений между предметами, для понимания важности того ли иного действия умственно отсталому дошкольнику требуется гораздо больше вариативных повторений, чем для нормально развивающегося ребенка. У умственно отсталых детей-дошкольников, лишенных специального коррекционно-направленного обучения, отмечается существенное недоразвитие специфических для этого возраста видов деятельности — игры, рисования, конструирования, элементарного бытового труда.
Воспитание внимания у умственно отсталых школьников тесным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость и др. Присущие ученикам нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность. Что касается восприятия, то было установлено, что у умственно отсталых учеников заметно ускоряется восприятие преимущественно простых по строению изображений предметов и в гораздо меньшей мере – сложных. Школьникам с недостатками умственного развития свойственна также узость зрительного восприятия. Это уменьшает возможности обозревать окружающее их пространство. Ею можно в определённой мере объяснить трудности, возникающие у некоторой части учеников при обучении чтению.
…