Diplomdarbs
Humanitārās zinātnes
Pedagoģija
Wortschatzarbeit im DaF-Unterricht in der Klasse 8 der 1....-
Wortschatzarbeit im DaF-Unterricht in der Klasse 8 der 1.Mittelschule Rēzekne
Nr. | Sadaļas nosaukums | Lpp. |
Einleitung | 7 | |
1. | Methodisch- theoretischer Teil | 9 |
1.1. | Wortschatzarbeit im Prozess des Fremdsprachenlernens | 9 |
1.1.1. | Verbindung der Wörter im Gehirn | 10 |
1.1.2. | Wortschatzarten | 12 |
1.1.3. | Wortschatzquellen | 14 |
1.2. | Kriterien bei der Auswahl des Wortschatzes | 15 |
1.2.1. | Lernbarkeit | 16 |
1.2.2. | Brauchbarkeit und Verstehbarkeit | 17 |
1.3. | Die Hauptmethoden zum Lernen und Űben der Vokabeln | 18 |
1.3.1. | Einführende Texte | 18 |
1.3.2. | Vorentlastung | 20 |
1.3.3. | Wortbildungsregeln | 21 |
1.3.4 | Űben der Vokabeln | 22 |
1.3.5 | Übungsgrundsätze | 23 |
2. | Methodisch- praktischer Teil | 26 |
2.1. | Bemerkungen zur Zielgruppe | 26 |
2.2. | Methodische Planung und Vorbereitung der Wortschatzarbeit im Praktikum | 27 |
2.3. | Stundenentwurf (1) | 29 |
2.4. | Stundenentwurf (2) | 32 |
2.5. | Stundenentwurf (3) | 36 |
3. | Methodisch- analytischer Teil | 40 |
3.1. | Ergebnisse der Schülerumfrage | 40 |
3.2. | Stundenanalyse | 44 |
Zusammenfassung | 46 | |
Literaturverzeichnis | 47 | |
Informationsquellen | 48 | |
Anhänge | 49 |
„Die Wortschatzarbeit zählt seit jeher zu den grundlegenden Zielen und Aufgaben schulischen Fremdsprachenlernens – auch wenn man die Wortschatzarbeit in der Geschichte des Fremdsprachenunterrichts einmal mehr, einmal weniger betont hat und dabei auch unterschiedliche Wege eingeschlagen wurden. “ (2; 6)
Die Autorin hat dieses Thema gewählt, weil sie den Wortschatz für sehr wichtig beim Fremdsprachenlernen hält. Ohne Wortschatz kann niemand seine Meinung äußern und je größer und reicher ist der, desto besser beherrscht der Mensch eine fremde Sprache und kann ohne Schwierigkeiten die Kontakte mit den Ausländern bilden. Der Fremdsprachenunterricht soll also den Schülern vor allem praktische Fähigkeiten zum Gebrauch und zum Verstehen einer Fremdsprache vermitteln. Um kommunikationsfähig zu werden, muss man vier fundamentale sprachliche Kompetenzen: Sprechen, Hörverstehen, Schreiben und Leseverstehen erwerben, und der Wortschatz spielt bei allen vier Fertigkeiten eine sehr bedeutsame Rolle.
Die Situation in der gegenwärtigen Unterrichtspraxis ist sehr unterschiedlich: einerseits wird die Wortschatzarbeit unterschätzt. Der Lehrer diktiert nur die Wörter, die bis zur nächsten Stunde gelernt werden müssen. Aber es gibt auch die Lehrer, die erklären, warum welche Wörter zu lernen sind und wie dieser Lernprozess effektiv gestaltet werden kann. So unterschiedlich die Unterrichtspraxis ist, so unterschiedlich wird demzufolge die Bedeutung der Wortschatzarbeit beurteilt.
Die Wortschatzarbeit ist der Teil der Ausbildung einer sprachlichen Gesamtkompetenz. (2; 37) Das alles hat die Autorin der vorliegenden Arbeit versucht, zu beschreiben.
Forschungsgegenstand: die Wortschatzarbeit
Forschungsobjekt: der Wortschatzerwerb im DaF-Unterricht
Ziel: die Lerntechniken beim Wortschatzerwerb zu erforschen und darzustellen, wie man den aktiven Wortschatz effektiver erweitern könnte.
Aufgaben: 1. die methodisch-didaktische Literatur über das Thema „Wortschatzerwerb im DaF - Unterricht” zu erforschen,
2. bei der Planung und Durchführung der Unterrichtsstunden die erforschten Methoden und Lerntechniken praktisch anzuwenden;
3. den Aneignungsprozess in der Klasse 8 der 1. Mittelschule Rēzekne zu den Themen „Deutschsprachige Länder” und „Die Schule” zu analysieren;
4. eine Befragung in der Klasse 8 dürchzuführen und die Ergebnisse zu analysieren.…
Diplomdarba tēma ,, Darbs ar vārdu krājumu vācu valodas stundās 8. klasē Rēzeknes 1. vidusskolā” (Teaching Vocabulary in the Form 8 of Rēzekne 1. secondary school). Diplomdarba mērķis ir izpētīt un parādīt dažādas vārdu krājuma apguves metodes un tehnikas vācu valodas stundās, lai paplašinātu skolēnu aktīvo vārdu krājumu. Lai asniegtu diplomdarba mērķi tika izvirzīti šadi uzdevumi : 1. izpētīt teorētisko bāzi par tēmu ,,Darbs ar vārdu krājumu vācu valodas stundās 8. klasē Rēzeknes 1. vidusskolā” ; 2. plānojot un vadot mācību stundas, praktiski pielietot izpētītās metodes un tehnikas; 3. Vārdiņu apguves procesa par tēmām „Vāciski runājošās zemes” un „skola” analīze; 4. veikt aptauju 8. klasē un analizēt tās rezultātus. Diplomdarbā tika izvirzīta sekojoša hipotēze : Efektīvi izvēlētas vārdu krājuma apguves metodes, tehnikas un uzdevumi veicina skolēnos intereses un motivācijas attīstību un uzlabo viņu sekmes. Darbs sastāv no trim daļam : teorētiskās, praktiskās un analistikās. Teorētiskajā daļa tika izpētītas mācību metodes un tehnikas vārdu krājuma apguvei, praktiskajā daļā tika veikta mācību stundu pānošana un to norise, bet analistiskajā daļā tika analizēti aptaujas rezultāti un izdarīti secinājumi.
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