Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выбранных форм и способов обращения с природой, и норм человеческих отношений.
Отсюда развитие выступает, как форма социального развития ребенка, становление его как существа социального, при этом разным возрастным этапам свойственны свои особенности.
Общение дошкольника со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия – миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром.
Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится жить рядом с другими, старается учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным.
Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, еще только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает социальный мир по-своему.
Л.С. Выготский отмечает, что то, что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала. В этом состоит «особенность детского развития», которая совершается в таких условиях, когда «образец», «идеальная форма», конечная форма, та, которая должна появиться в конце развития, не только существует в окружающей общественной среде и взаимодействует с ребенком с самого начала, но она реально направляет, регулирует процесс развития и является его источником. При этом важна и собственная «внутренняя позиция» ребенка, то, как он сам относится к своему положению, какое значение для него имеет окружающая действительность и как он переживает ее требования к себе лично [20, 7].
Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, которая играет роль во внешней обстановке, в наличествующих и влияющих на ребенка условиях жизни, а также служит основным источником его развития.
По Сирсу, социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на его развитие. В понятие «социальная среда» он вводит пол ребенка, его положение в семье, счастье его матери, социальную позицию семьи, уровень образования и др. Связь биологической наследственности с социальным наследием новорожденного вводит младенца в окружающую среду и составляет основу для расширения его взаимодействий с окружающим миром. Далее, со второй половины второго года и до поступления в школу у ребенка возникают побуждения к усвоению социального поведения. Ребенок стремится осваивать действия, которые приносят удовлетворение для него и удовлетворяют его родителей [3, 75]. Бандура признавал и подчеркивал роль когнитивной регуляции поведения. У ребенка в результате наблюдения поведения строятся «внутренние модели внешнего мира». На основе этих внутренних моделей внешнего мира при определенных обстоятельствах строится реальное поведение, в котором проявляются наблюдавшиеся ранее свойства модели [20, 5].
Актуальность проблемы определила тему исследования «Социализация ребенка в дошкольном возрасте».
Объект исследования: Воспитательный процесс в детском дошкольном учреждении.
Предмет исследования: Социальное развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Цель исследования: Выявить особенности социализации детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что современное дошкольное учреждение является местом, где ребенок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни, вводится в сложный мир человеческих отношений, учится жить среди людей. Поэтому у ребенка, посещающего дошкольное учреждение, показатели социального развития выше, чем у ребенка, который не посещает такое учреждение.
Задачи исследования:
1.Ознакомиться с проблемой социализации в психолого-педагогической литературе.
2.Выделить факторы, влияющие на социализацию ребенка.
3.Определить особенности общения детей в дошкольноми возрасте.
4.Проанализировать показатели социального развития детей.
В процессе работы использованы следующие методы исследования:
1.Анализ литературы по проблеме исследования.
2.Опрос.
3.Целенаправленное наблюдение за детьми.
4.Беседа.
5.Математическая статистика.
База исследования: 74 детское дошкольное учреждение г. Риги.
Структура работы: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список литературы, приложения, аннотации.…
